进才中学开展学术性教研活动——历史学科初高中衔接的路径研究

2023年9月27日，在上海市进才中学举办了浦东新区历史骨干教师1组的教研活动，本次活动由上海市进才中学教研组长郭敏老师主持，主题是“初高中历史教学衔接的研讨”。

活动伊始，郭老师简单展示了本学年骨干教师活动计划与考评标准，然后介绍了本次活动的主要内容：1.由建平西校教师代表介绍初中单元教学设计的研究；2.由进才中学教师代表介绍初高中教学衔接导向下的高中教学现状；3.由正高级教师苗颖老师展开围绕“初高中历史教学衔接”的专题讲座并展开讨论。

来自建平西校的教师代表介绍了以初中历史《第三单元：第一次世界大战和战后初期的世界》为例展开单元教学设计研究的成果。建西历史组围绕 “战争与革命，和平与发展”这一人类社会不断演进中的核心主题，将本单元的内容主旨确定为一战带来了战后世界不同阵营力量的重新调整。围绕这一主旨，将单元内容进行整合，从以下三方面展开：一战及战后秩序（资本主义国家力量）、战后苏联社会主义力量、战后亚非拉国家力量。

基于以上的单元设计理念，建西教师代表以本单元第2课《凡尔赛条约与九国公约》，为例介绍了单课的教学设计。在本课的设计中，关注学生在史料中获取信息、窥探特定时空背景，从而理解战争与和平的主题的能力。

来自上海市进才中学的汤沉怡老师介绍了初高中教学衔接导向下的高中教学现状。汤老师首先把高中纲要下《第四单元：两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》和初中历史《第三单元：第一次世界大战和战后初期的世界》《第四单元：经济大危机和第二次世界大战》的内容进行比较，得出相对于初中教科书而言，高中的教材内容难度大，概念多的特点。面对这种挑战，汤老师给出了自己的建议与思考：可以基于历史大概念进行教材内容的整合，具体以单元教学设计的方式落实。于是她围绕重要历史主题“世界大战与国际格局的演变”将纲要下第七、第八单元进行了单元整合。

基于以上的单元设计理念，汤老师以第一次世界大战与战后国际秩序为例介绍了单课的教学设计。汤老师从“帝国的理想，战争的理想，和平的理想”三个方向对战争爆发的原因、过程和战后秩序进行了教学设计，并打通教材边界设计了跨单元的单元作业设计。

来自松江一中的正高级教师苗颖老师基于前两位教师对于初高中历史教学的思考，为大家作了《知所来、识所在、明所往——向前衔接的高中历史教学》为题目的专家讲座。

苗老师从“衔接”的词源概念出发，提出了初高中历史教学衔接的关键是：聚焦两者的“异同”，为“连续整体化”的教学服务。具体可以从“教材内容对比确定内容衔接、素养分层明晰目标衔接，史料研习找寻教法衔接”三个方面去展开。

在确定内容衔接方面。聚焦于初高中教材内容的相同点，可以从重叠内容的整合上进行教学设计、也可以就重叠内容进行初高中纵向同课异构、跨学校教教研上展开。聚焦于初高中教材内容的不同点。就会发现：在呈现方式上：初中教材关注点线，而高中教材关注更大的时空面。在叙事体例上：初中更强调具体化、细节化、生动化地呈现历史事件，而高中聚焦历史发展的线索、时代的转型和历史发展的趋势等。在叙事视角上，相比于高中的多元视角初中相对比较单一。所以在分析了初高中教材内容的差异点后，高中教学可以尝试“架阶梯”的策略，诸如基于单元主题、聚焦关键问题、提炼大概念、小切口切入等方向去展开教学。

在明晰目标衔接方面。苗老师认为初高中的链接点应该在中高考试题与学业质量水平这两方面上。强调深耕一核（考试目标为什么考）四层（考试内容靠什么）四翼（考试要求怎么考）的高考评价体系，以终为始地指导历史教学。

在找寻教法衔接方面。苗老师认为首先需要就历史学科本身的概念为学生做一个梳理。比如可以在第一堂历史课上与学生一起探讨什么是历史？就历史概念的分析，学生会了解“描述的历史”与“实在的历史”的区别，会明白在接触“描述的历史”时要更加关注史观、叙述的框架、意图及其与客观历史的差异。在具体的教学操作中，可以具体研读课标中的要求、在教学中可以从情境和问题两个方面去展开构建。

本次活动，主题切要、目标明确、内容丰富，在场专家与教师进行了深刻的思想碰撞。